本文转自：梅州日报
●梅州市丰顺县千顷学校 黄燕燕
一、“为什么”——问题的提出
送教上门是保障重度残疾儿童受教育权的重点工程，但在乡镇学校承担送教上门任务时，“教什么”的茫然与“怎么评”的失据成为制约质量的瓶颈。送教的教师常面临两重尴尬：一是面对脑瘫、重度智障、多重残疾学生，不知从何教起，往往将普校教材简化处理后照本宣科，导致“教的内容学生不需要，学生需要的内容没人教”；二是送教评价往往以“去了几次、送了什么东西”为指标，缺乏对学生实际发展的科学衡量。究其根源，在于缺乏一套切合重度残障儿童身心特点、适应乡镇资源条件的内容与评价体系。
二、“教什么”——构建基于功能评估的三维模块化内容
针对乡镇送教对象差异悬殊的现实，乡镇实践学校应摒弃“一纲一本”思维，依据《特殊教育义务教育课程标准（2016版）》中“功能性课程”理念构建“1+X”三维模块化内容体系，即一个评估基线加三个递进模块。
（一）基础护理与康复模块
对于长期卧床或肢体运动障碍的学生，教学内容重心在于维持和改善身体机能。具体包括：指导家长进行被动关节活动度训练、良肢位摆放；利用乡土材料制作简易康复辅具（如沙袋、滚筒）；讲授压疮预防、喂养护理常识。此模块的目标并非治愈残疾，而是防止二次损伤、提高生存质量。
（二）生活适应与自理模块
乡镇生活场景为功能性教学提供了天然课堂。教学内容紧密围绕学生实际生活半径设计，例如：利用农家院落教学生认识鸡鸭、蔬菜，进行实物配对认知；训练如厕示意、独立持勺进食、穿脱简单衣物等生活核心技能；创设安全情境，进行“不跟陌生人走”“触电危险”等社区安全教育。该模块强调所学即所用，将教学目标嵌入真实的农村生活情境。
（三）认知沟通与情感模块
对于具备一定认知潜能的送教对象，教学内容侧重基础学科知识与社交沟通：
借助平板电脑中的交互软件进行颜色、形状、数字启蒙；通过绘本共读、音乐律动进行情绪识别与表达训练；利用教师定期到访建立稳定依恋关系，缓解长期封闭带来的心理孤寂。需强调的是，此模块的教学进度不以年级为尺度，而以学生微小进步的积累为准绳。
三、“如何评”——嵌入过程的发展性评价机制
送教评价的科学性不在于分数高低，而在于能否真实反映学生的纵向变化与送教服务的价值。
（一）基线评估与目标分解评价
入学之初，采用《送教学生发展性评估简表》对感知觉、粗大动作、精细动作、认知沟通、生活自理五领域进行功能性评估，确立个体化长短期目标。评价时以“目标达成度”替代“横向比较”。例如，某学生目标从“被动张嘴进食”到“主动抓握食物送入口”，若在三个月后达成，即标记为“显著进步”，而非纠结其为何不会数数。
（二）影像与叙事评价
重度残疾学生的进步往往细微且不易量化，课题组引入影像记录与家长口述叙事作为重要评价依据。定期拍摄学生动作执行、情绪反应视频，对比前后变化；引导家长记录“本周最惊喜的瞬间”——如“孩子听到老师声音转头了”。这些质性资料虽不产生分数，却真实佐证了教育干预的有效性。
（三）照护者能力与满意度评价
乡镇送教的一项重要产出是提升家庭照护质量。评价指标增设“家长掌握护理技能项数”“家庭环境安全改造情况”及“家长心理压力主观评分”。当家长能独立完成翻身拍背、制作流食辅食时，送教的间接效益已达成。
四、结语
乡镇学校送教上门的科学化，关键在于从“教书”转向“育人+康复支持”。通过构建“三维模块化”内容体系，实施嵌入过程的发展性评价，教师方能摆脱“盲人摸象”的困境，让每一次跋山涉水的送教都成为有据可依、有效可见的教育行动，这既是政策落地的必然要求，更是对每一个重度残障儿童生命尊严的郑重回应。
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